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 从宝宝降生那一刻起，我们就成了“父母”，但在养育宝宝的漫漫长路上，我们还仅仅是一个初生的“婴儿”，我们有太多的未知，太多的困惑，太多的疑虑，太多的误区，太多的不知所措……很多时候，宝宝的问题首先是父母的问题，而我们却常常对此浑然不觉。因此，要扮演好“父母”这个角色，我们一样需要学习，需要改变一些我们自以为是的观念，或者一些因为历史的、文化的、地域的原因而长期沿袭的错误观念与做法，和宝宝一同成长.
“早教”的含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？这些问题困扰着越来越多的父母，并因此引发越来越多的争论与误解。而各种各样来自专家来自父母的论点更是让这个问题突显出来，变得更加尖锐，也更加莫衷一是。困惑的父母们左摇摇，右摆摆，生怕左一点带给宝宝太多的压力，右一点又贻误了宝宝的发展，那么我们究竟该如何看待这个问题呢？欢迎大家参与讨论

关于早教，最常见的观点可能有以下几种：

观点1:早教会带来很多问题,不如让宝宝自由成长

有的父母可能对“早教”没什么兴趣，觉得教给孩子太多的东西无异于剥夺了他的快乐童年。况且，教孩子东西多了，无形中就会给孩子施加更多的压力，占用宝宝太多的时间，妨碍他其他方面的发展。而且，他懂得多了，将来上学也会带来很多的问题，诸如不听课，对学习产生厌倦情绪，因为自己懂得比别人多而骄傲自满，而且过早教给孩子一些东西会限制他的想象力、创造力的发展等等。与其因为“早教”带来如此多的问题，不如放弃“早教”，让孩子自然成长更好。我们小的时候父母没有对我们进行所谓的“早教”，不一样成人成才吗？这就是“早教”没有必要最有力的佐证。

观点2:“早教”越早开始越好，教得越多越好，这样宝宝就会越聪明

孩子教不教差距很大，教得越多，孩子懂得越多，对他的发展自然也越有利。从宝宝出生那天起，就应该不停地通过各种方式将他所见到的一切讲给他听，尤其要尽早教他识字、读书、画画、弹琴等等。“早教”会让孩子变得更加聪明，是孩子成长过程中必不可少的事情之一

观点3:“早教”虽好，但是还得看宝宝愿不愿意接受。如果宝宝不愿意接受，“早教”就是空谈，惟有放弃

看到别人家的孩子学这学那，有的父母也会依葫芦画瓢教宝宝这个那个，但是宝宝一点都学不进去，看他这样，父母只有干着急，但又无可奈何。虽然也知道“早教”会对孩子的成长产生非常好的影响，但实在不知道从何处着手对孩子进行“早教

正如上面这些观点反映的那样，一谈到“早教”，很多父母可能都会首先想到一个“教”字，并将这个“教”字与“灌输”二字等同起来，与识字，阅读，学习各种技能联系起来，于是，“教”与“不教”两种声音都会很嘹亮很针锋相对地响起来。在我经历的多次咨询活动中，很多父母为了这两种论点打得不可开交，于是所有的矛盾冲突也都围绕这个“教”字一再升级。之所以有这些矛盾冲突，关键起因于很多父母对“早教”二字的理解有失偏颇，正如前面三位父母有关“早教”的论点，听起来谁都有些道理，但是又都有些失于偏颇。“早教”在宝宝成长的过程中有着非常重要的意义，这是不容置疑的事实。“早教”毫无疑问在宝宝成长的过程中是必需的一种来自心灵的重要营养素，不存在“教”与“不教”之争，惟一值得重视的是要正确理解“早教”的真正含义，采取最合适的“早教”方式给予宝宝最适合的“早教”内容。

首先，“早教”的重心不在一个“教”字，它最首要的任务是为宝宝打造一个能够给予他来自听觉、视觉、触觉、嗅觉、冷热觉等多种感觉刺激的环境，进而培养宝宝学习的兴趣、对事物的好奇心、良好的行为习惯、丰富的情感和对周围人文与自然环境的正确态度，而不是给宝宝灌输各种知识或者培养某项技能。很多望子成龙的父母希望通过早期教育将宝宝变成超常儿童，让宝宝方方面面都能强出别的宝宝一大截。但是，超常儿童不是可以这样培养出来。宝宝在每个阶段应当学到什么，能学到什么，都有他自身的特点，不可能依照父母一厢情愿的思维模式来发展。父母更不可能通过某种手段来设计宝宝，把自己的期望与想法强加在宝宝身上，让他超前去实现父母的梦想与愿望。给宝宝“灌输”各种知识与技能的“教”，和漠视宝宝的需求，全面放羊的“不教”都会给宝宝的成长带来不利的影响。

其次，“早教”是宝宝必不可少的功课。神经科学的一些研究发现，人脑细胞具有异乎寻常的增生能力。如果环境刺激贫乏，大脑的许多细胞就会发育废止，不再生长。如果环境刺激丰富，神经细胞就会得到充分利用并获得更显著的发展。宝宝的大脑实际上相当于一个动态的系统，它随着刺激的多寡发生着令人惊诧的变化。神经系统的建构方式及分化需要依赖儿童早期成长的环境刺激，即那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的；来自形状的、颜色的、符号的、声音的全方位的刺激等等。环境刺激仿佛一只无形的手、一位潜在的设计师，用它的丰富多彩塑造着人类大脑的微观结构，特别是树突分枝和突触传导通路的建立。儿童早期发展关键期的本质是脑处在突发生长期，大脑的各个功能区正处在建构与分化各种信息处理系统的敏感时期，而脑的各种信息处理系统如视觉处理系统、听觉处理系统、言语处理系统、运动处理系统等等，它们在功能上的复杂程度以及结构特征与婴幼儿早期发展环境刺激的复杂性紧密相关。人脑的微观结构，不是生来就定型的，而是在早期接受各种刺激的过程中逐渐发展形成的。良好的环境与教育刺激，可以从根本上改变大脑微观结构和整个大脑的性能。

再次，早教要尊重宝宝与生俱来的学习能力。从宝宝出生那天起，他就利用自己的各种感觉运动器官，不断地在看、在听、在说、在闻、在触摸，不断的在运动、在探索、在模仿、在思索，就像一块海绵，每时每刻都在接受着来自环境中的各种刺激，如饥似渴地吸收来自外界的一切信息，并将这些信息内化成滋养他心灵和行为的养分，帮助他更快地成长起来，也让他的大脑皮层相应区域得以分化和建构起来。从这一点来说，宝宝一出生就开始了他的“学习”生涯，只是他的“学习”模式与我们成人相去甚远。因此，父母有责任尊重宝宝“学习”的特点，为他提供一个良好的学习环境，让他“学习”的能力最大限度地发挥出来，既不应该以“给孩子自由”“让孩子自由发展”为借口，变相地剥夺宝宝学习的权力，也不应该不顾宝宝的发育特点以及个性特点盲目地向宝宝施加不切实际的影响。如果顺应宝宝的需求，尊重宝宝的发育特点，合适的“早教”会促进宝宝的发展，而不会限制他想象力创造力的发挥或者造成其他的不良影响。

第四，早教需要根据宝贝的特点给予他最合适的教育。最适合宝宝的教育应该以宝宝为本，尊重宝宝心理生理发育特点以及个性特点，跟随宝宝的眼睛与手指，按照他的需求，为他提供探索周围环境的便利条件，全面满足他的好奇心，并且在合适的时候为宝宝施以援手，引导并帮助他更好地去发展他的探索能力，养成更好的行为习惯以及正确的对待周围环境的态度。“早教”并非一味地向孩子灌输各种所谓的知识，而是一项只问耕耘，不问收获，帮助宝宝全面发展的事业。任何形式的“教”其实都应该把功利心抛在一边，将教育融合到生活的方方面面，在有意无意中一点点渗透，从而不着痕迹地全方位地影响宝宝。只有抱着一颗不问收获的心，父母才能冷静地看待宝宝的“早教”问题，在施行“早教”的过程中不给宝宝施加任何压力，而仅仅给宝宝一些必要的引导，从而真正实现“给孩子自由”，“让孩子自由发展”的目标，让宝宝身心健康地成长

回答时间：2008-04-24 15:12

 1运动---独立行走
这个阶段是婴儿学走路进展迅速的时期，开始他(她)可能仅是蹒跚地走几步，但他(她)很乐意一遍遍地走。父母要多给婴儿一些锻炼的机会，逐渐拉长练习的距离。可与婴儿一起玩扔球、捡球、找东西的游戏，训练婴儿独自在地上玩，独立蹲下捡东西，独自站起，并独自稳定地行走。还可让婴儿拉着小拖车之类的玩具练习走路，并使婴儿有机会学习拉着玩具侧着走和倒着走。

牵着手上下楼梯----在婴儿能够独立行走后，可拉着他(她)的手练习迈楼梯，开始婴儿可能抬脚费力、身体不平衡，父母可用较多的助力帮他(她)迈楼梯，以后逐渐减少助力，锻炼婴儿用自己的力量迈楼梯。

2.认知---动手游戏
1岁的婴儿开始有了主动性，可以自己动手进行一些操作。这时可以和婴儿玩多种动手游戏，如搭积木、叠小套桶等，可先给婴儿做示范，说：“我们来搭一座高楼”，然后让婴儿模仿做，以后让他(她)自己搭着玩儿，从搭两块积木开始，逐渐增加。该年龄的婴儿一般可搭起3～4块积木。还可教婴儿把铅笔插入笔筒内，开始用大口的笔筒，慢慢地改用小口的笔筒，或者是仅可插一枝笔的笔座。也可教婴儿玩插插片，把小的东西装入小口径的容器中等，这些都是训练婴儿手的灵活性和准确性。

自发涂画----继续鼓励婴儿自己拿笔涂画，此时可先教婴儿学会拿笔：教他(她)掌握住笔，笔尖向下画，同时教他(她)学画，使婴儿能够自己主动地画出笔划。这个年龄段的婴儿大多是随便乱画，父母不要生硬地制止他(她)，而应该鼓励他(她)模仿着画出一些笔划，告诉他(她)这些像什么，那些像什么。鼓励这个时期的婴儿涂画，主要是为了培养他们运用笔的能力，培养他们的“创作欲望”。

3.语言---命名物体
婴儿已开口说话了，父母首先是要经常给婴儿看些画片、幼儿图书等，教他(她)正确地认识各种物体的名称及其简单的用途。要经常带婴儿出去玩玩，使婴儿认识外界更多的东西，在教婴儿认识的过程中多引导和鼓励他(她)自己说出这些物体的名称、主动地称呼周围的人，对各种东西父母都要问：“这是什么？”以启发宝宝说出名称，婴儿说不出来时，父母要清楚地告诉他(她)，并反复地强化，使婴儿能够说出更多物体的名称。

表达----语言是人类交往的工具，交往首先是自我表达，要教宝宝用正确的词语表达自己的要求。开始婴儿可能多用手势、动作表达自己的意愿，这时父母要坚持教婴儿用语言来表达.

如:“要”、“拿”、“喝”等。这时的婴儿大多只说一个单字，但这个单字往往代表了一句话，而且可能是多种意义的表达。
如:“拿”可能是“把东西拿给自己”，也可能是“拿给你”等。父母要善于理解婴儿的语言，正确满足他(她)的要求，并教会婴儿用更明确的词语来进行表达。

4.生活与交往----用勺子和拿杯子
父母要给婴儿自己做事的机会，即教他(她)学着做事。首先是从吃饭开始，教婴儿学会自己拿着勺子从碗中取饭往嘴里送。开始婴儿可能用勺很不准确，会洒落很多饭菜，但父母仍要给他(她)机会尝试，可单独给他(她)一个碗和勺，里面放较少的食物供婴儿练习。练习用杯子喝水也是如此，开始杯中可少放些水，教婴儿自己端着往嘴里送，父母可适当给予帮助，以后逐渐由婴儿自己来完成。父母不要因为怕宝宝把食物洒得满地，或怕弄脏了衣服等而不允许婴儿学习，这样会挫伤婴儿的积极性。因为做这些事情不仅是婴儿最初生活自理能力的学习，而且也是对婴儿主动性和独立性的培养。

一起玩,随着婴儿活动范围的增大，他(她)和外界交往的机会也越来越多，要有意识地让婴儿和小伙伴一起玩，也可教他(她)将布娃娃当作小伙伴。此时婴儿虽然不能你来我往地合作玩，但要使他(她)建立最初的伙伴概念，培养婴儿与别人一起玩耍的愉快情绪。

一岁宝宝的自理教育走得好。走是大脑控制下的全身运动，走路能使宝宝的活动范围扩大，看到的东西和接受的刺激也就随之增多，同时也解放了双手，这样，双手可以参与各种活动，这些都能刺激大脑的发育。走时，要求宝宝用足跟着地走，如果发现宝宝是用脚尖走或走而不稳，或抬高腿走，或一岁半还不会走，那么要找医生看看。

手和指尖的灵巧活动。这是指练习拇指和食指的对捏动作，这对宝宝今后的生活、劳动、学习和使用工具都很重要。因此，要从宝宝一岁起就练习握笔、画画、捡豆豆、插棍子、搭积木等。

训练与人交往的能力。一岁多孩子会走了，又是模仿能力形成时期。这时宝宝可跟在妈妈后边，一边模仿，一边活动，做做模仿动作，多练习说话。但更要注意多与小朋友交往，这样可以形成亲密的人际关系，也能促使语言发育得更好。

要使吃、睡、便规律化。这几方面的自理和规律化，是中枢神经系统发育成熟的表现，能促使宝宝体格发育健壮和大脑正常发育。要在这个时期训练宝宝会用语言表达吃、睡、便的要求，会用杯子喝水，会用勺子，会自己用手拿东西吃，会自己去小便，并能控制大便。

回答时间：2008-04-24 15:14

 父母的阅读，对话
孩子：爬，双手握竹竿，捏小东西，等等，上早教会更好

回答时间：2008-04-24 17:51

 有人的一提到早期教育马上就会说，孩子从小最重要的是让他开心，让他多玩，让他多动手，少动脑，到大了，上学才学别的。这是一种普遍的想法。我先不去评论这种想法的正确与否，我先给大家讲两个问题，一个是0-13岁过程中，大脑是怎么发育的，还有一个就是人类心理发展关键期
1、脑科学
　　一个胎儿三个月～五个月就有听觉，这个时候他的听觉神经已经在成长。人从胎儿初期大脑开始的最初发育，发育到什么时候呢？到13岁，大脑基本就已经定型了，就是以后成长极其缓慢，25岁之后人的脑细胞每天就要开始死亡一部份。０～３岁人类的听觉神经发展60%～80%，不是只有听觉，而且带动其他神经的成长。人类一生的头脑，大概在０岁～３岁就已经几乎定型了所以现代科学证明，如果人的智力为100%，那么0-3岁人的智力成长到50％，3-6岁成长到80％，6-13岁剩下最后的20％。一个人处理事物的方法，基本是6岁以前就定来了，定下来的是那种思考模式。有三岁看到老的说法。0-6岁，是人生发展的最为关键的时期，大约有80％的大脑神经是在这个阶段构建成的，神经发达与否与接受外界刺激有很大的关系。所以在孩子在脑发育的过程中，如果我们给予他极好的营养，包括物质的和精神的，那么她的大脑就会发育的很好！我们日常生活有一个误区，就是，孩子只要吃得好，睡得好，大脑就会长好，但这只是其中一个方面，如果只有这一个方面，大脑长的不会好，因为缺少环境的刺激。不单单是人，就是一般的生物，如果给他极好的刺激，它的潜能也会开发出来。
　　日本索尼公司的创始人，早期教育专家，井深大来中国时讲过一个事例，他们培养西红柿，就是一粒普通的种子，但是给予他极好的物质营养与环境刺激，时间关系，具体办法不讲，但是得到的结果呢？普通的柿子，占地是1/3平米，结果10-20个种子就不错了，但是这颗西经柿，被称为西红柿树，占地12平米，结出多少个西红柿呢？可能大家都猜不出来，12000个！一般人的大脑被开发3-10％，经过早期的培养普通的植物都会得到如此的效应，如果做为我们万物之灵的人类呢？
　　这种例子很多，刚才讲植物，现在讲动物呢，一个妈妈生的小白鼠，分成两组，一组生长在大大的房间，有白天黑夜，有丰富的玩具、颜色，并且有音乐，而且给予很好的营养，另一组呢，每一只小老鼠，关在一个笼子里，没有白天黑夜，别的什么都没有，但是吃的与另一组一样，过了19天呢？让科学家大吃一惊，第一组小老鼠，非常聪明活泼，而且你抓不住它，让它走迷宫，非常容易地就走出去了。第二组呢？你抓它的时候，他都不会跑，只会吱吱叫，而且走不出迷宫。事后，科学家把老鼠解剖，发现第一组老鼠的大脑丰常大，神经纤维丰富，第二组呢？大脑小，而且只有很少的神经纤维，这样的事例很多。
　　一般家庭中有个误区，就是孩子到大了好教，小时不用管。这个观点对不对呢？打个比方就象农民重庄稼一样，种子到了地里我们就要开始辛勤的培育了，浇水、施肥、除*等等，这样才能保证以后庄稼会结出好的果实，没有一个农民说，现在不用管，等庄稼开始要结果实了，我再施肥、浇水。
2、人类心理发展关键期
　　人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛论兹对动物行为发展规律的研究开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成”母亲”。当小鹅第一个见到的鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲“。
　　可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻“现象，“印刻“现在发行的时期叫做“发展关键期“。
　　重要的是，这种“关键期“现象，不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所鹅的哺乳动行都鹅这种“关键期“，现面，并且在人类身上也有有类似的现象。洛伦兹因为“关键期“理论的提出和研究而荣获诺贝尔奖。
　　在洛伦兹后，人们开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识的掌握等行为）的“关键期“的研究中。于是提出了人类心理发展“关键期“理论。所谓人类心理发展“关键期“理论是指，人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个时期施也正确的教育可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。例如：幼儿5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力全面发展的时期。如果在5岁以前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将很难学会人类的语言了。印度“狼孩“的事实是许多人都知道的。在出生后不久，两个孩子被狼叼走，七、八年后才回到人类社会。尽管进行了各种教育，但“狼孩“几乎无法学会人类的语言。
　　关键期的存在是人的大脑发展的客观规律所决定的。如果在某一能力发展的关键期进行科学系统的训练，相应的脑组织就会得到理想的发展，如果错过了一些脑功能和脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足。这将带来脑功能的发展局限，外在表现为人的一些能力和行为发展不足落后。


二、早期教育的可能性
1．0～3岁是人脑发育最快时期
A.脑重 出生时的脑重约400克，占成人脑重1300~1400克的25％～30％；6个月时达700克左右，约为成人的50%；12~15月时，大脑重量约900~1050克约为成人的75％；2岁的时候约为1000~1150克；约为成人的80～85％；5～6岁时大脑重量为成人的90％；20岁后脑的重量相对恒定，老年时才开始下降（衰老时脑缩小10％，主要时树突的退变）。
B. 脑细胞 脑细胞的数量在出生的时候约有1000亿个，1岁的时候约为1400亿个，1岁以后脑细胞的数量基本上不会再增加。
C.神经纤维 1岁后脑重量的增加主要是神经细胞体积的增加，特别是细胞树突和轴突的逐渐增加和神经纤维的髓鞘化的形成。美国小儿神经专家Peter博士发现，视觉皮层一层内突触的数目，出生时每个神经元约2500个，6个月后增加到18000个，为出生的7.2倍。皮层其它区域突触同样惊人地增加，突触最高平均浓度在2岁时为每个神经元15000个。
在2岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均有重要影响。

2.未成熟脑的可塑性
未成熟脑在结构和功能上有很强的适应性和重组的能力，易受环境的影响。已经证明这些影响可改变神经元的大小、脑结构总体重量和个别突触的数目和结构，增加和减少神经元间的连接和神经通路。研究证明在视觉丰富的环境中养育的大鼠的皮层发育好，皮层的厚度和重量上都超过养育在视觉刺激贫乏笼子里的大鼠。
A.脑可变更性和可代偿性 脑结构和功能的可塑性常表现为可变更性和代偿性。可变更性意义为某些细胞预先确定有特殊的功能，但此功能是可以改变的。例如视觉系统细胞被移植到其它器官系统，这些细胞和新的伙伴在一起可起新的作用，并表现有足够的功能。不过移植要早，过了一定的敏感期，移植细胞不但不会起新作用，而且会死亡。代偿性是指一些细胞代替另一些细胞的功能。神经学家无数研究显示，在发育某一时期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿。但过了一定敏感期后缺陷将成为永久。有这样一个报道：有一婴儿出生的时候，因其脑部肿瘤而行部分脑切除，但其成年后，脑功能并未出现任何异常。这是为什么呢？这个报道进一步说明了局部细胞缺失可由邻近细胞代偿，这个孩子脑功能并未出现任何异常，也要归功于术后其父母在小的时候及时给予了丰富的感觉刺激。
B.脑损伤修复得窗口期 在脑损伤后机能的修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口期，我们称之为“时窗”。损伤的早期是代偿的“敏感期”，此时学习、锻炼和药物影响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反之，年龄越大代偿的能力就越弱。有学者用“投射量守恒”的假说来阐述年龄对脑损伤修复机制的影响。他们认为一个神经元的基因决定了其轴突的投射量。这个投射量等于突触的数量。当这个神经元的轴突进入分枝生长期，它的生长竞争能力与已经完成的投射量或突触数量成反比。所以，当他越是成熟，完成的投射量越多时，它的生长能力就越是相对的小。所以，不同年龄阶段相同程度的脑损伤对脑功能的影响是不同的。脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教育等的干预和康复治疗。
C.可塑性的双面性 早期的刺激和感受在脑中的“印痕”最深刻。创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要的是用于组织大脑的神经网络，良好的经验会使大脑的神经网络更加丰富，使儿童更加聪明伶俐；但不良的刺激也会促使一些不良的神经网络的开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可引起终身的恐惧和紧张。我们知道我们的著名演员和歌手张国荣在前两天的愚人节走了，他并没有愚弄我们他真的走了，他的离去与他童年时的经历有很大的关系，他家兄弟姐妹十个，父母感情又不合，所以受到家庭的情感支持很少，童年的阴影使其终生变得抑郁，他的死与其的抑郁症有很大的关系。又大量的研究表明，出身于有问题家庭的人自杀率一般较多；我们对虐待与忽视的研究也发现，一般受虐待和忽视的儿童，其父母童年时也大部分受过虐待与忽视，或受过的不良的家庭环境刺激，而且我们追踪研究也发现受虐待和忽视的儿童长大后也容易对其子女后代进行虐待和忽视。所以说早期的刺激和感受在儿童的脑中的“印痕”最深刻。

3.智能发育的关键期
A. 印迹/记 Lorenz 20世纪30年代，发表了?动物的情感世界?一文，引入“印迹／记”(imprinting)概念，即动物有着与生具有的特征，在出生后一定时期表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此引入关键期（critical period:sensitive period）的概念。印迹现象最著名的试验就是Lorenz所设计的“鸭子印迹”现象，lorenz用普通的暖箱来孵化鸭子，在鸭子破蛋壳的时候，不停地在暖箱边放come－come声音，在鸭子下地以后，只要lorenz放出come－come的声音，鸭子就会跟着他后面不停地追逐；但如果在鸭子出了蛋壳以后一段时间再给予come－come的声音刺激，鸭子是不会出现这种现象的，这就是有名的印迹现象试验。
B. 人类的关键期 人类也有关键期，教育和训练如果在关键期即将来临之前和在关键期进行，则收效最大；就是说在某个年龄学东西更快更好，过了这个关键年龄，再来学习就不如关键期学得好。印度”狼孩事件”足以说明儿童的发育过程具有关键期，我们发现她时，她已经7、8岁了，但还没有语言能力，也不能独立行走，经过长期的教育和训练，6年后才能开始直立行走，这与训练灵长类动物所用的时间差不多；17岁死去之前，仅学会几十个单词，躯体发育相当于2岁儿童的水平。儿童心理和身体素质发育可以观察到很多关键期：例如，2～3岁是语言发育的关键期 ，6岁前是儿童社会化行为的关键期；平衡能力在6～8岁发展最快，灵敏性和柔韧性在10～12岁发展最快。儿童智力和心理发育的关键期在6～8岁之前，尤其是4岁前。Bloom .BS对儿童智力长期随访研究认为，如果以17岁的智力作100计，4岁前儿童的智力发育已完成50％，8岁前完成80％，也就是说，人类智力只有20％是在8～17岁完成的。现代科学也证明：孩子最佳的识字年龄不是6岁、7岁,而是0岁1岁。因此，如果让孩子按自然规律天然成长，就应该在他们在0岁或1岁时开始让他们在玩中学认字。

4．“用进废退”原则
突触连接而成的神经网络的基本框架变化较小，而其连接的丰满程度是可塑的，直接受到后天的影响，被执行着“用尽废退”的原则。开眼后10天到19天地老鼠和猫地树突棘得到大量的增加，但这种情况是可以被逆转的，有人把开眼后的老鼠和猫长时间放在无视觉刺激的环境中，则大部分的树突棘的外形被剥夺。其实人的脑细胞一生中只有10％～20％，甚至不到10％是被利用的，有80％～90％都被荒废了。早期教育能够增加脑细胞的利用率。
这种用尽废退的原则在神经系统的发育过程中表现为突触的“消退现象”。消退现象被认为是一种消除错误结构的机制。在发育过程中，过量的神经支配和突触连接广泛存在于中枢神经系统的各个脑区。通过选择性地对神经元进行细胞凋亡处理，对树突棘进行修剪，从而使神经元和其靶细胞联系更合理、有效。

附：
格林杜曼（GLENN DOMAN）博士，于1940年开始对人类潜能的研究，1955年成立人类潜能开发学会（The Institutes for the Achievement of Human Potential），60年代开始从事早期脑损伤儿童的治疗研究，所发明的DOMAN教学法早期主要用于脑损伤儿童的治疗，后来发现对健康儿童也有很好的促进效果。Doman在巴西、意大利、法国、西班牙等许多国家都已经开展工作多年，日本Sony公司和美国Doman研究所合作了几十年，他足迹遍及100多个国家，曾获巴西、英国、爱尔兰、阿根廷、秘鲁、日本等多国的赠勋。

回答时间：2008-04-26 17:58