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 慢慢来

回答时间：2008-06-25 09:46

1. 先教導10,20,30,40,50...的概念,
   畫100個圈圈,請他每數滿了10個圈起來,
   客滿數不下的就到下一個小家去,
   這樣就比較容易對10的倍數產生概念

   ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo
   ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo  ooooo 


2. 10的配法
   0+10=10
   1+9=10
   2+8=10
   3+7=10
   4+6=10
   5+5=10
   6+4=10 
   7+3=10 
   8+2=10 
   9+1=10
   10+0=10 

   我是教我們家兒子先當口訣背起來,
   然後多做幾個練習, 這個道理很快深植在他腦海裡,
   就知道什麼時候要進位啦

不知道這樣的方式, 是不是比較容易懂呢～ 

另外，我覺得這個年紀，其實也不必急著教會他，
最重要的是培養他們喜歡數學的心，
將學習數學當作一種遊戲，
用玩數學的心態來學習, 不會懼怕數學就好囉～

回答时间：2008-06-25 23:34     更新时间：2008-06-28 00:04

 你好像急了点,10以外的加减法像是一年级才教的吧,慢慢来,等上一年级的时候和数学老师商量一下,因为还是老师比较有经验.

回答时间：2008-06-27 00:53

 结合生活中一些具体的情景或者她感兴趣的事情，给她编一些可以用加减法计算的题，让她感觉好象在做游戏，其实实在培养她的一种学习能力，分析能力。，试一试吧！作为老师，我在我们班，对于像你家宝贝这样的学生就是采用这种方法，效果很不错的！

回答时间：2008-06-27 14:11

    数学启蒙的目标在于培养良好的数学素质。要实现这个目标，需要打破传统中的幼儿数学启蒙陈规，即比较重视数学知识的传授，忽视幼儿探究能力与思维能力的培养。数学启蒙应该逐渐实现着重培养幼儿运用各种感官动手动脑、探究问题的思维能力。

　　关于幼儿数学启蒙的误解

　　机械地数数和运算，不等于孩子头脑中数的概念已经形成，也不能证明孩子已掌握了数的知识，年轻的家长和幼儿教师应该认识到对孩子进行数学启蒙教育的重要性，在教育的过程中，避免进入误区。

　　镜头一

　　在一次大班活动中，老师让小朋友用5元钱去买两件“商品”。丁丁小朋友成功地完成了老师给的任务：“买”回来标价分别是“2元”的一个苹果和标价为“3元”的一盒饼干。但是，随着活动的继续进行，当老师要求他用一道算式表示自己刚才做的事情时，却令人不解地写下了“2+3＝0”。老师说他写错了，丁丁自己感到很奇怪：明明记下了自己做的事情——用5元钱“买”了“2元的苹果和3元的饼干”后钱全部花完了，不就是手里只有“0元”了吗？老师却说写出的是一个错误的算式？

　　镜头二

　　渐渐快满6岁了，对于10以内的加减运算已经对答如流。家长和幼儿园老师都觉得他很有数学天赋。可是在一次测查中，幼教专家问他“3+7=10”表示什么意思时，他很快就回答出“表示3加上7就是10”。之后，任凭专家怎么提示，渐渐也不能举出一个能够用这个算式来表示的具体事例。最后竟然很生气地说：“3加上7就是等于10，等于别的就错了！”令专家哭笑不得。

　　在镜头一中，幼儿丁丁尚处于数学抽象的初级阶段，他能够理解具体的数学关系，并能够解决具体的问题，却不能将具体事例归纳为一个抽象的数学问题，然后用抽象化的符号来表示具体的事情。

　　镜头二中的渐渐则能熟练地解答数学问题，却不能将数学算式与具体的问题联系起来。幼儿能够进行抽象符号运算的表面现象掩盖不了他们理解上的缺陷——他们不懂得抽象符号所表示的具体意义。

　　上面的事例启示我们：数学具有从抽象到具体，又从具体到抽象的两重属性，因此幼儿学习数学，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教幼儿学习抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。对于当前的教育现状，后一种问题更为突出。有一次到一家幼儿园进行采访，老师为了表现他们的教学成果，把一个班的小朋友集合到室外活动场上，要大家齐声背诵“加法歌”。听着稚嫩的童声背诵：“一加一等于二、二加二等于四……”看着老师脸上欣慰的笑容，心里真像打翻了五味瓶，只好匆匆结束了采访。

　　可怜的幼儿园里的孩子们，在懵懵懂懂、似懂非懂中学习数学运算，名义上是接受数学启蒙，但他们仅仅是被教会了计算，却没有真正地认识到数学这门学科到底在生活中意味着什么，更谈不上了解数学本身的趣味和美妙了。

　　其实，良好的数学素质是现代人接受新科学、融入当代文明以及社会生活的基础，培养幼儿的数学素质已成为幼儿数学启蒙改革的根本性目标。年轻的家长和幼儿教师应该认识到对孩子进行数学启蒙教育的重要性，在教育的过程中，避免进入误区。那些单纯地让孩子机械背诵、识记数字，甚至单纯记忆一些计算题的做法不是数学启蒙，因为孩子算题时，完全不了解数的构成，甚至会依靠数手指头等办法。从表面上看，孩子似乎会识数、会算一些题目，实际上这样机械地数数和运算，不等于孩子头脑中数的概念已经形成，也不能证明孩子已掌握了数的知识，随着孩子无意识记忆的消失，所背诵的题目自然也会全部忘记。相反，在家长的机械灌输下，不仅让孩子产生混乱不清的概念，更可怕的是孩子们失去了学习数学的兴趣，产生恐惧心理。因此，必须消除对幼儿数学启蒙的错误认识，把机械地灌输知识变为科学引导，才能真正达到对幼儿数学启蒙的目标。

　　幼儿数学启蒙的重要意义

　　幼儿正处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，这是数学概念初步形成的重要阶段。数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从具体的现象和事物中，获得对事物之间的关系的认识，这是一种受益终生的能力。

　　镜头一

　　每年的圣诞节前，某双语幼儿园总要把活动室装扮一下，增添节日气氛。老师和小朋友们用长长的彩带装饰活动室的房顶，并在彩带上悬挂了一些气球。当他们忙完，抬头观察发现气球之间疏密不一，感到很不美观。这时候，有一位小朋友想出了一个好主意。他拿来一根塑料棒(一种玩具)，建议说：“先用它来量一下长度，然后再挂气球，这样气球之间就都是一样的距离了。” 老师对这位小朋友的主意感到十分认同，连连表扬这位小朋友能够自然地运用课堂上学到的数学知识解决实际问题了。

　　镜头二

　　1岁多的点点，手里拿着一块饼干，却嚷着“还要”。妈妈不想让她多吃零食，于是把她手中的那块饼干掰成两半，使一块饼干“变成”两块，点点就心满意足地吃起来了，她并不知道饼干并没有变多。

　　镜头三

　　一天，老师问3岁的笑笑：“你家里一共有几个人啊？”笑笑回答：“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却回答不出“一共有3个人”。因为他虽然会从1数到100，但不能理解数字和事物之间的联系。

　　从上面的事例中可以看出，数学对于幼儿正确地认识和描述事物是多么重要。数学启蒙能够养成幼儿对数学问题的敏感性，即用数学的方法解决日常所遇到的问题。同时，数学不仅能帮助幼儿精确地认识事物的数量属性，还能帮助幼儿概括地认识事物，即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系认识。数学启蒙就是要使幼儿充分体验并注意到蕴含在具体事物背后的抽象关系。

　　另一方面，从学习数学的角度看，数学启蒙能使幼儿获得一种数学的思维方式。在生活中，数学既是一种普遍的存在，又是一种抽象的存在。有了数学的思维方式，幼儿就能够发现生活中的数学，自觉地将具体问题转化为抽象的数学模式并加以解决。

　　对于幼儿来说，学习数学具有思维训练和实践应用两方面的价值。数学启蒙能使幼儿学会“数学思维”，体验数学在生活中的应用，就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。在我们的生活中，数学无处不在，很多具体的问题，都是数学问题的具体表现，例如：在幼儿园中经常要遇到平分糖果等等，就是一个数学问题：把一定数目的糖粒平均分为几份是一个数目等分的问题；把一定形状(如圆形)的蛋糕平均分为几份则是一个图形等分的问题。也许有人会认为分东西是一件很小的事情，然而，正是这些生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学也帮助他们更好地认识世界。也就是说，数学启蒙为幼儿生活的世界和数学的世界架起了一座桥梁。

　　从认识世界的角度看，数学启蒙能帮助幼儿正确地认识现实世界。数学的精确性、抽象性和逻辑性可以使人们更加精确地、概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系。通过启蒙，让幼儿能够发现生活中的数学，认识到数学和生活的联系。

　　数学启蒙能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性，决定了数学启蒙是促进幼儿思维发展的重要途径。数学还将具体的事物和问题加以模式化，使之成为抽象的问题。它帮助人们透过具体的、表面的现象，揭示事物本质的、共同的特征。由此可知，学习用数学的方法解决问题，可以帮助幼儿学习抽象思维的方法。因此数学是发展幼儿抽象逻辑思维的重要途径。

　　所以，对幼儿进行数学启蒙，对于促进其思维能力、认识世界的能力以及未来生活中运用已有知识解决实际问题的能力都具有极其重要的意义。幼儿数学启蒙是一种素质方面的培养，其作用将深深地影响一个人的一生。

回答时间：2008-06-28 09:34

 我宝宝还小,现在学习学习.

回答时间：2008-06-29 14:27